Educación emocional y competencias emocionales y ciudadanas de los estudiantes de grado sexto de las I.E. La Asunción y Antonio Ricaurte de Medellín

"La educación emocional como estrategia didáctica busca desarrollar en estudiantes la generación de emociones positivas y bienestar personal para mejorar diferentes aspectos de su vida contribuyendo a una mejor convivencia escolar. El objetivo de la investigación fue determinar la influencia de una estrategia de educación emocional sobre tres dimensiones de Competencias Emocionales (Percepción, Comprensión y Regulación), y tres dimensiones de las Competencias Ciudadanas (Convivencia y Paz, Participación y Responsabilidad Democrática, Pluralidad e Identidad), de estudiantes de grado sexto. Se aplicó el Trait Meta- Mood Scale (TMMS24) y una prueba de competencias ciudadanas a 156 estudiantes en dos instituciones públicas de Medellín. Se trató de una investigación con enfoque cuantitativo con diseño cuasi-experimental, mediciones pre-test y post-test y grupo control. Se compararon las diferencias entre los puntajes pre y post-test de las Competencias emocionales y Competencias ciudadanas. Los resultados del grupo control y experimental exhibieron diferentes promedios en las tres dimensiones de Competencias Emocionales y Competencias Ciudadanas, pero dichas diferencias no son significativas, es decir, la estrategia ""Educar las emociones"" no originó cambios significativos. Se concluye principalmente que aunque las diferencias no fueron estadísticamente significativas, hubo cambios en ambas competencias, presentando mejores puntajes el grupo experimental que el control, se pudo afirmar que la educación emocional es una estrategia que fortalece las habilidades para la vida; por ello su inclusión en los currículos académicos garantizaría la continuidad del proceso formativo en la línea de la educación emocional y aseguraría una participación activa por parte de la comunidad educativa.""Emotional education as a didactic strategy seeks to develop in students the generation of positive emotions and personal well-being in order to improve different aspects of their lives, contributing to a better school coexistence. The objective of the research was to determine the influence of an emotional education strategy on three dimensions of Emotional Competencies (Perception, Understanding and Regulation), and three dimensions of Citizen Competencies (Coexistence and Peace, Participation and Democratic Responsibility, Plurality and Identity), of sixth grade students. The Trait Meta-Mood Scale (TMMS24) and a citizen competency test were applied to 156 students in two public institutions of Medellín. It was an investigation with quantitative approach with quasi-experimental design, pre-test and post-test measurements and control group. The differences between the pre and post-test scores of the Emotional Competencies and Citizen Competencies were compared. The results of the control and experimental group showed different averages in the three dimensions of Emotional Competences and Citizen Competencies, but these differences are not significant, that is, the ""Educar las emociones"" strategy did not originate significant changes. It is concluded that although the differences were not statistically significant, there were changes in both competences, with the experimental group having better scores than the control, it could be said that emotional education is a strategy that strengthens life skills; for that reason its inclusion in the academic curricula would guarantee the continuity of the formative process in the line of the emotional education and would assure an active participation on the part of the educative community.

Manifestaciones de las competencias ciudadanas emocionales y la convivencia en dos grupos de básica primaria de la Institución Educativa Ciudadela Cuyabra de Armenia

La presente investigación hace una interpretación acerca de cómo se manifiesta la competencia ciudadana emocional en dos grupos de estudiantes de básica primaria, y la convivencia dentro del entorno socio-escolar en el que ambos grupos interactúan. Uno de los grados estudiantiles cursa el primer año académico, mientras que el otro cursa el grado quinto. Estos dos grupos, que son la unidad de trabajo de esta investigación, pertenecen a la Institución Educativa Ciudadela Cuyabra, la cual está ubicada en el municipio de Armenia (departamento del Quindío, Colombia). En consecuencia, este trabajo se enmarca dentro de un modelo cualitativo de corte interpretativo, y su diseño está basado, esencialmente, en la metodología de estudio de caso (desde allí, la técnica predominante para la recolección de la información ha sido la observación, y fue apoyada con el uso de dos instrumentos de registro fundamentales: el diario de campo y la videograbación). Con base en los resultados obtenidos en esta investigación, se concluye que la competencia ciudadana emocional cumple un papel vital no solo en el desarrollo individual de la personalidad, sino también en la regulación de las relaciones interpersonales y, más allá de eso, para construir sociedad. Sin embargo, en los resultados llama mucho la atención la evidencia que demuestra que hay una alta deficiencia en las competencias ciudadanas emocionales de los estudiantes. Por tal motivo resulta imprescindible advertir a la comunidad docente que hay que apostarle con mayor intensidad a la creación de propuestas pedagógico-didácticas que coadyuven al fortalecimiento de la educación emocional, puesto que esto constituye una alternativa posible mediante la cual se puede mejorar las competencias de convivencia en pro del desarrollo personal y social. Los niveles de dicha competencia, en los grupos selectos para la investigación, se evidencian mediante la identificación de las emociones propias y de las emociones ajenas, pero aunque las competencias ciudadanas emocionales también tienen que ver con la regulación emocional y a las respuestas empáticas ante las emociones ajenas, estos aspectos no arrojaron datos concretos que permitieran identificar estas capacidades en los participantes

Talleres de inteligencia emocional para el fortalecimiento de la gestión escolar de una institución educativa de Guayaquil, 2022

El presente trabajo de investigación tuvo por objetivo Determinar en qué medida los talleres de inteligencia emocional influyen en la Gestión Escolar de una institución Educativa de Guayaquil, 2022. El trabajo de investigación se enmarca en el enfoque cuantitativo, de tipo aplicado, diseño pre-experimental. En la investigación participaron 24 miembros del personal directivo y docente Se utilizó una encuesta como técnica, el instrumento elaborado fue un cuestionario que permitió conocer el nivel de gestión escolar, el cual fue aplicado al personal directivo y docente de una institución educativa. Se concluye que el nivel de gestión escolar, con la aplicación de los talleres de inteligencia emocional una institución educativa mostró mejorías notables, lo que se demuestra de forma descriptiva en los cambios que generaron los niveles antes y después, así como en la verificación de la hipótesis donde se puede afirmar (T de Student, p-valor de 0,000) que los talleres de inteligencia emocional fortalecen significativamente la gestión escolar

Estrategias didácticas que potencian el mejoramiento de la convivencia escolar, en estudiantes de grado primero de la Escuela Normal Superior del Quindío de la Ciudad de Armenia

La convivencia escolar es la construcción de la relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores de una comunidad en este caso educativa. Por esta razón, la presente investigación se basa en un problema que se ha venido observando en las aulas de clase colombianas, en los últimos años, el cual es la falta de estrategias para saber resolver un conflicto o para mejorar la convivencia escolar, viéndose así afectados aspectos como el buen desarrollo de la clase, las relaciones interpersonales y la resolución de problemas dentro y fuera del aula. Este estudio se realizó con 35 estudiantes de grado primero, de la Institución Educativa Normal Superior del Quindío, en los cuales se evidenció el problema descrito anteriormente. El enfoque que se llevó a cabo en esta investigación fue de tipo cualitativo, a través del cual, se pudo recolectar la información necesaria para el análisis del comportamiento y actitudes de la unidad de trabajo; similarmente, el alcance de este estudio fue de tipo descriptivo-interpretativo, con lo que se mostraron con precisión los alcances de la investigación y las dimensiones del fenómeno presentado en dicho grupo de estudiantes. Este proyecto de investigación reveló los resultados obtenidos, a través de la implementación de una Unidad Didáctica que permitió contribuir al mejoramiento de la convivencia escolar, en los estudiantes de grado primero de la Escuela Normal Superior del Quindío. Lo anterior, dio como resultado, un gran cambio en las relaciones interpersonales de los estudiantes muestra, pero al mismo tiempo, se evidenció la necesidad inminente de que se trabaje la ética desde otras perspectivas dentro y fuera del aula de clase, la importancia de la familia en el fortalecimiento de las habilidades que ayuden a mejorar la convivencia y por ende, el enorme trabajo que hay por hacer y las contribuciones que se pueden hacer desde cada área del conocimiento para mejorar la convivencia escolar

Fortalecimiento de inteligencia interpersonal para mejorar la convivencia escolar

Se considera que la convivencia escolar es un tema relevante en las instituciones educativas generando un impacto en el entorno social e influyendo en las adecuadas interacciones sociales y en el aprendizaje, por ende, esta investigación: “Fortalecimiento de Inteligencia Interpersonal para mejorar la Convivencia escolar”, se plantea como objetivo fortalecer la inteligencia interpersonal de estudiantes de tercer grado de la institución y mejorar la convivencia escolar. La muestra está compuesta por 22 estudiantes del grado 301 de la Institución Manuela Ayala de Gaitán del municipio de Facatativá, donde se evidenciaba comportamientos de agresión, en especial verbal, dada la dificultad de usar y expresar habilidades básicas y el respeto por el otro. La investigación con un enfoque mixto abordó la investigación acción educativa IAE. Como instrumentos se utilizaron entrevistas, cuestionarios, observador del estudiante para la identificación de la existencia o carencia de habilidades sociales básicas y respeto, de lo cual se obtuvo como resultado que entre la muestra hay un uso frecuente de estas competencias socioemocionales no obstante se debía trabajar en algunas de ellas, lo que dio un punto de partida al diseño de una propuesta pedagógica donde se generaron talleres didácticos con su rúbrica respectiva para que se pudiera cumplir con el objetivo anteriormente planteado. Teniendo en cuenta lo anterior, es preciso reconocer que la inteligencia interpersonal es un eje fundamental en la sana convivencia escolar, que diferentes actividades enfocadas a las habilidades sociales básicas en el contexto escolar pueden generar cambios en los estudiantes académica y convivencialmente y que es indispensable el apoyo del núcleo familiar para que se profundice en este fortalecimientoIt is considered that school coexistence is a relevant issue in educational institutions generating an impact on the social environment and influencing adequate social interactions and learning, therefore, this research: "Strengthening Interpersonal Intelligence to improve school Coexistence" , the objective is to strengthen the interpersonal intelligence of third-grade students of the institution and improve school coexistence. The sample is made up of 22 students from grade 301 of the Manuela Ayala de Gaitan Institution in the municipality of Facatativá, where aggressive behaviors were evident, especially verbal, given the difficulty of using and expressing basic skills and respect for the other. The research with a mixed approach addressed the IAE educational action research. As instruments, interviews, questionnaires, student observer were used to identify the existence or lack of basic social skills and respect, from which it was obtained as a result that among the sample there is a frequent use of these socio-emotional competences, however it was necessary to work in some of them, which gave a starting point to the design of a pedagogical proposal where didactic workshops were generated with their respective rubrics so that the previously proposed objective could be fulfilled. Taking into account the above, it is necessary to recognize that interpersonal intelligence is a fundamental axis in healthy school coexistence, that different activities focused on basic social skills in the school context can generate changes in students academically and convivially and that it is essential to support from the family nucleus to deepen this strengthening

Importancia de la comunicación afectiva como una estrategia para fortalecer las relaciones interpersonales y la convivencia en el aula de clases.

Comprender la importancia de la comunicación afectiva como estrategia de fortalecimiento en las relaciones interpersonales y la convivencia en el aula de clase en el grado jardín en el centro de desarrollo infantil pequeños exploradores.Esta investigación tiene como propósito, dar a conocer la importancia de la comunicación afectiva como estrategia para el fortalecimiento de la convivencia y las relaciones interpersonales de los niños del grado jardín del centro de desarrollo infantil pequeños exploradores, para sustentar el proceso de reconocimiento de la importancia de la comunicación afectiva por parte de docentes y padres de familia se acude a la metodología investigativa cualitativa interactiva en la modalidad acción. Esta es una excelente herramienta y brinda un campo investigativo que permite cumplir con los objetivos propuestos utilizando técnicas como la entrevista, carta asociativa, conversatorios y observación participante, permitiendo conocer el desarrollo emocional y afectivo de los niños. La población con la que se realizó esta investigación fueron cinco maestras, diez padres de familia y diez niños de cinco años de edad, del grado jardín del centro de desarrollo pequeños exploradores en la ciudad de Guadalajara de Buga, con los cuales se puso en práctica las herramientas de investigación al igual que a docentes y padres de familia para llevar a cabo los objetivos propuestos. Como principales actores en el desarrollo emocional y afectivo del niño se tuvo en cuenta el rol docente y familiar. Con esta investigación se espera contribuir al desarrollo emocional y afectivo en los niños, por medio de la participación de padres de familia y docentes, trabajando conjuntamente en el fortalecimiento de la autoestima, los comportamientos y las relaciones interpersonales. Por lo cual el desarrollo de esta investigación es fomentar la comunicación afectiva como estrategia para el buen desarrollo afectivo y emocional de los niños y niñas

Strengthening social skills in transitional children through a pedagogical proposal in a public institution in the city of Bucaramanga

Aprender a vivir juntos es uno de los principales significados y sentidos de la educación preescolar, “Fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos” (MEN, 2018, p.8). No obstante, en los procesos de socialización que se dan en el entorno educativo se observa que los educandos presentan dificultad en sus relaciones de tipo interpersonal; por consiguiente, el principal objetivo de este estudio investigativo es fortalecer las habilidades sociales de los niños de transición a través de una propuesta pedagógica sustentada en una cartilla educativa titulada “Fortaleciendo mis habilidades sociales: compartir es vivir y una manera de ser feliz”, la cual recopila una serie talleres lúdicos para ser desarrollados con los infantes y la vinculación de la familia en el desarrollo socioafectivo de sus hijos mediante la escuela de formación de padres y madres. Para darle cumplimiento al objetivo principal de esta investigación se establecieron como objetivos específicos: Identificar el tipo de relaciones sociales que predominan en los niños, diseñar una propuesta pedagógica para el mejoramiento de las interacciones sociales en el contexto escolar, validar la propuesta por un experto para su posterior implementación y socializar la propuesta pedagógica con los directivos y docentes del grado de transición, para su aprobación curricular. A partir de lo anterior, se empleó el paradigma cualitativo y el diseño metodológico descriptivo, utilizando como técnica de recolección de datos la observación y como instrumentos el diario pedagógico y el cuestionario, a través de los cuales se logró identificar el tipo de relaciones sociales que presentaban los estudiantes dentro en el colegio. Dentro de esta propuesta pedagógica se busca dar solución a la problemática planteada y por consiguiente fortalecer las conductas socialmente habilidosas de los preescolares. Además, el presente estudio investigativo brinda a los docentes de preescolar una serie de estrategias lúdicas que posibilitan el desarrollo socioemocional de sus estudiantes, mediante el disfrute, la recreación, el juego, el gozo y el trabajo cooperativo.Introducción .................................................................................................................................. 15 1. Planteamiento del Problema .................................................................................................. 17 1.1 Planteamiento y descripción del problema de investigación ......................................... 17 1.1.1 Pregunta de investigación ............................................................................................. 20 1.2 Objetivos de investigación. ............................................................................................... 21 1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................... 21 1.2.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 21 1.3 Supuestos cualitativos ....................................................................................................... 21 1.4 Justificación ....................................................................................................................... 22 2. Marco de Referencia ................................................................................................................. 25 2.1 Antecedentes de investigación .......................................................................................... 25 2.1.1 Nivel internacional ....................................................................................................... 26 2.1.2 Nivel nacional ............................................................................................................... 28 2.1.3 Nivel regional ............................................................................................................... 32 2.2 Marco conceptual .............................................................................................................. 36 2.2.1 Desarrollo socioafectivo ............................................................................................... 36 2.2.2 Inteligencia emocional .................................................................................................. 37 2.2.3 Inteligencia interpersonal e intrapersonal .................................................................. 39 2.2.3.1 Dimensiones de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. ................................ 39 2.2.4 Habilidades sociales .................................................................................................... 40 2.2.5 Competencias emocionales ............................................................................................ 42 2.2.6 Competencias ciudadanas.............................................................................................. 43 2.2.7 Taller .............................................................................................................................. 44 2.2.8 Lúdica .............................................................................................................................. 45 2.2.9 Escuela de padres.......................................................................................................... 45 2.3 Marco teórico ................................................................................................................ 46 2.3.1 Desarrollo socioafectivo ............................................................................................... 46 2.3.2 Inteligencia emocional .................................................................................................. 47 2.3.3 Inteligencia intrapersonal ............................................................................................. 49 2.3.4 Inteligencia interpersonal ............................................................................................. 50 2.3.5 Habilidades sociales ..................................................................................................... 51 Área 1. Habilidades básicas de interacción social ................................................................. 53 2.3.6 Competencias emocionales........................................................................................... 57 2.3.7 Competencias ciudadanas ............................................................................................. 62 2.3.8 Talleres lúdicos ............................................................................................................. 65 2.3.9 Escuela de padres......................................................................................................... 68 2.4 Marco legal......................................................................................................................... 70 3. Metodología .............................................................................................................................. 78 3.1 Método de investigación.................................................................................................... 78 3.2 Fases de la investigación ................................................................................................... 82 3.2.1 Fase 1. Observación ...................................................................................................... 83 3.2.2 Fase 2. Descripción....................................................................................................... 85 3.2.3 Fase 3. Explicación ....................................................................................................... 85 3.2.4 Fase 4. Predicción ........................................................................................................ 86 3.3 Marco contextual ............................................................................................................... 89 3.3.1 Población ...................................................................................................................... 92 3.3.2 Muestra ......................................................................................................................... 93 3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.................................... 93 3.4.1 Observación .................................................................................................................. 95 3.4.2 El cuestionario .............................................................................................................. 95 3.4.3 El diario pedagógico ..................................................................................................... 97 3.5 Procedimiento en la aplicación de técnicas e instrumentos ........................................... 98 3.6 Validación de los instrumentos ........................................................................................ 98 3.7 Aspectos éticos ................................................................................................................... 99 4. Análisis y Resultados .............................................................................................................. 101 4.1 Análisis de resultados ...................................................................................................... 101 4.1.1 Diarios pedagógicos ................................................................................................... 101 4.1.2 Cuestionario (apéndice A) .......................................................................................... 110 4.2 Resultados ........................................................................................................................ 125 4.2.1 Triangulación de la información ................................................................................. 126 4.3 Confiabilidad y validez ................................................................................................... 135 5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................................... 137 5.1 Conclusiones .................................................................................................................... 137 5.2 Limitantes ........................................................................................................................ 142 5.3 Recomendaciones ............................................................................................................ 143 Referencias .................................................................................................................................. 145 Apéndices .................................................................................................................................... 152MaestríaLearning to live together is one of the main meanings and meanings of preschool education, "Promoting the gradual discovery of the other, the perception of forms of interdependence and participation, through common projects that help prepare to deal with and solve conflicts" ( MEN, 2018, p.8). However, in the socialization processes that take place in the educational environment, it is observed that students present difficulties in their interpersonal relationships; Therefore, the main objective of this research study is to strengthen the social skills of transitional children through a pedagogical proposal based on an educational booklet entitled "Strengthening my social skills: sharing is living and a way to be happy", the which compiles a series of playful workshops to be developed with infants and the bonding of the family in the socio-affective development of their children through the parents' training school. To fulfill the main objective of this research, the following specific objectives were established: Identify the type of social relations that predominate in children, design a pedagogical proposal for the improvement of social interactions in the school context, validate the proposal by an expert to its subsequent implementation and socialize the pedagogical proposal with the directors and teachers of the transition degree, for their curricular approval. Based on the above, the qualitative paradigm and the descriptive methodological design were used, using observation as a data collection technique and the pedagogical diary and questionnaire as instruments, through which it was possible to identify the type of social relationships that presented by students inside at school. Within this pedagogical proposal it is sought to solve the problem raised and therefore strengthen the socially skilled behaviors of preschoolers. In addition, this investigative study provides preschool teachers with a series of playful strategies that enable the social-emotional development of their students, through enjoyment, recreation, play, enjoyment and cooperative work.Modalidad Presencia

Importancia de la comunicación afectiva como una estrategia para fortalecer las relaciones interpersonales y la convivencia en el aula de clases.

Comprender la importancia de la comunicación afectiva como estrategia de fortalecimiento en las relaciones interpersonales y la convivencia en el aula de clase en el grado jardín en el centro de desarrollo infantil pequeños exploradores.Esta investigación tiene como propósito, dar a conocer la importancia de la comunicación afectiva como estrategia para el fortalecimiento de la convivencia y las relaciones interpersonales de los niños del grado jardín del centro de desarrollo infantil pequeños exploradores, para sustentar el proceso de reconocimiento de la importancia de la comunicación afectiva por parte de docentes y padres de familia se acude a la metodología investigativa cualitativa interactiva en la modalidad acción. Esta es una excelente herramienta y brinda un campo investigativo que permite cumplir con los objetivos propuestos utilizando técnicas como la entrevista, carta asociativa, conversatorios y observación participante, permitiendo conocer el desarrollo emocional y afectivo de los niños. La población con la que se realizó esta investigación fueron cinco maestras, diez padres de familia y diez niños de cinco años de edad, del grado jardín del centro de desarrollo pequeños exploradores en la ciudad de Guadalajara de Buga, con los cuales se puso en práctica las herramientas de investigación al igual que a docentes y padres de familia para llevar a cabo los objetivos propuestos. Como principales actores en el desarrollo emocional y afectivo del niño se tuvo en cuenta el rol docente y familiar. Con esta investigación se espera contribuir al desarrollo emocional y afectivo en los niños, por medio de la participación de padres de familia y docentes, trabajando conjuntamente en el fortalecimiento de la autoestima, los comportamientos y las relaciones interpersonales. Por lo cual el desarrollo de esta investigación es fomentar la comunicación afectiva como estrategia para el buen desarrollo afectivo y emocional de los niños y niñas

Estrategias lúdico-pedagógicas para fortalecer la práctica de la inteligencia emocional en la resolución asertiva de conflictos

a presente investigación asumió como objetivo, determinar los componentes de la Inteligencia Emocional que permiten la resolución pacífica de conflictos en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Ateneo de Pradera – Valle del Cauca, para plantear una propuesta de Estrategias Lúdico-Pedagógicas. Se estableció como marco muestral, a 41 estudiantes, conformado por 38 señoritas y tres jóvenes, con edades entre los doce y catorce años, de ellos, 29 estudiantes se consideran mestizos y 12 afrodescendientes. Todos ellos representan el 9% del objeto de estudio. La investigación se desarrolla con enfoque Mixto, alcance descriptivo desde lo cuantitativo y profundidad hermenéutica desde lo cualitativo, en la que se aplican dos instrumentos: el Test de Inteligencia Emocional y la encuesta, con los cuales se obtuvo resultados que evidencian la falta de asertividad en los componentes sociales de Empatía y Habilidad social, vinculados a la dificultad de relación con el otro, que indica una línea de conducta no apropiada en ambientes armónicos. Además, se concluyó que la mayoría de los estudiantes de la muestra presentan fortaleza en los componentes de autoconocimiento, autocontrol, autoconfianza y motivación correspondientes a la relación consigo mismos. Demostrando que hay una actitud valorativa muy alta en cuanto a ellos se refiere, pero se les dificulta relacionarse con los demás y para finalizar, se recomienda crear dentro de la Institución Educativa un comité conformado entre estudiantes, padres de familia y profesores encaminado a valorar el trabajo en la búsqueda de la resolución pacífica de los conflictos y al desarrollo de una sana Inteligencia Emocional.The objective of this research was to determine the components of emotional intelligence that allow the peaceful resolution of conflicts in students of the seventh grade of the I.E. Ateneo of Pradera - Valle del Cauca, to propose a proposal of playful-pedagogical strategies. A sample frame has been determined, 41 students, made up of 38 young ladies and three young people, aged between twelve and fourteen years old, of them, 29 students are considered mestizo and 12 Afro-descendants, who represent 9%. of the object of study. The research is developed with a Mixed approach, descriptive scope from the quantitative and hermeneutical depth from the qualitative, in which two instruments are applied: The Emotional Intelligence Test and the survey, with which results were obtained that show the lack of assertiveness in the social components of empathy and social ability, linked to the difficulty of relationship with the other, which indicates an inappropriate line of conduct in harmonic environments. In addition, it was concluded that most of the students in the sample show strength in the components of selfknowledge, self-control, self-confidence and motivation corresponding to the relationship with themselves. demonstrating that there is a very high value attitude regarding them, but it is difficult for them to relate to others and finally, it was recommended to create within the educational institution a committee made up of students, parents and teachers aimed at integral value of the peaceful resolution of conflicts and the development of a healthy Emotional intelligence

Programa de inteligencia emocional para la motivación escolar en la Institución Educativa de Bachillerato de la Cruz Nariño

A partir de la situación motivacional observada en la Institución Educativa de Bachillerato de la Cruz Nariño, se planteó y desarrolló esta propuesta de estructuración de un programa de Inteligencia Emocional dirigido a la motivación en las dinámicas escolares de los estudiantes. Entre los factores que anteceden esta propuesta, se encuentran las secuelas del Covid 19, en los ámbitos educativos, tras un periodo de educación a distancia, el paso de los jóvenes de grado sexto a secundaria y sus consecuentes cambios de adaptación, los factores psicosociales que influyen en los estados emocionales, la falta de estrategias motivadoras y la falta de regulación de emociones y su formación desde la escuela. Por lo tanto, se desarrollaron tres fases de una propuesta cualitativa de modelo factible, en la cual se revisarán las situaciones que rodean la falta de motivación, se identificarán las necesidades emocionales y se estructurará una propuesta de programa emocional que vincule la comunidad educativa y los estudiantes a través de diferentes estrategias, actividades, recursos y actores propicios para incluir en la escuela la formación escolar, de forma que se sigan planteando este tipo de vinculaciones del ámbito emocional con la escuela.From the motivational situation observed in the High School Educational Institution of Cruz Nariño, this proposal for the structuring of an Intelligence program was raised and developed Emotional aimed at motivation in the school dynamics of students. Among the factors that precede this proposal, are the aftermath of Covid 19, in educational settings, after a period of distance education, the passage of young people from sixth grade to secondary school and its consequent adaptive changes, psychosocial factors influencing emotional states, lack of motivational strategies and the lack of regulation of emotions and their formation from school. Therefore, three phases of a qualitative proposal of a feasible model were developed, in which which the situations surrounding the lack of motivation will be reviewed, the needs will be identified and an emotional program proposal will be structured that links the educational community and students through different strategies, activities, resources and actors conducive to include in the school school training, so that this type of linkages in the field continue to be considered emotional with school